پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج

word 573 KB 30292 132
1391 کارشناسی ارشد روانشناسی
قیمت: ۱۷,۱۶۰ تومان
دانلود فایل
  • بخشی از محتوا
  • وضعیت فهرست و منابع
  • دانشکده علوم تربیتی و مشاوره

    پایان­نامه کارشناسی  ارشد ناپیوسته رشته مدیریت آموزش 

    چکیده

     

    پژوهش حاضر به مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج می­پردازد. جامعه آماری پژوهش حاضر، شامل کلیه معلمان زن دوره ابتدایی شهر کرج که 105 نفر معلم استثنایی و 273 نفر معلم عادی می باشد. روش نمونه­گیری تصادفی طبقه­ای یا نسبی است. برای جمع­آوری اطلاعات از پرسش­نامه افسردگی بک و اضطراب کتل استفاده شده است که شامل سوال­هایی در خصوص اضطراب و افسردگی است. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات و داده­ها در بخش توصیفی از جداول توزیع فراوانی و درصد فراوانی و در بخش استنباطی از آزمون t برای تجزیه و تحلیل سوال­های پژوهش استفاده شده است. یافته­های کلی پژوهش عبارتند از: بین افسردگی و اضطراب معلمان زن مدارس عادی رابطه معنی­داری وجود دارد. یعنی با افزایش اضطراب، افسردگی معلمان زن عادی نیز افزایش یافته است. و همچنین بین افسردگی و اضطراب معلمان زن مدارس استثنایی رابطه معنی­داری وجود. یعنی با افزایش اضطراب، افسردگی معلمان زن استثنایی نیز افزایش یافته است. نتایج بررسی مقیاس­های پرسش­نامه­ی اضطراب نیز حاکی از آن است که: بین میزان هوشیاری نسبت به خود معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس کودکان استثنایی تفاوت معناداری مشاهده نشد. بین میزان نیروی من معلمان زن مدارس عادی و مدارس کودکان استثنایی تفاوت معناداری وجود دارد به­طوری که نیروی من معلمان زن مدارس استثنایی بیشتر است. بین میزان گرایش به پارانویایی معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس کودکان استثنایی تفاوت معناداری مشاهده نشد. بین میزان گرایش به احساس گناه معلمان زن مدارس عادی و مدارس کودکان استثنایی  تفاوت معناداری وجود دارد به­طوری که گرایش به احساس گناه معلمان زن مدارس استثنایی بیشتر است. بین میزان تنش ارگی معلمان زن مدارس عادی و مدارس کودکان استثنایی تفاوت معناداری وجود دارد به­طوری که تنش ارگی معلمان زن مدارس استثنایی بیشتر است.

    واژگان کلیدی : افسردگی، اضطراب، کودکان استثنایی، مدارس عادی، مدارس استثنایی 

    مقدمه

    در دنیای امروزه هیجانات، تنش­ها، عصبیت­ها و عوامل متعددی از این قبیل بر زندگی روزمره مردم تأثیرات سوء دارند. هر کدام از افراد جامعه امروزی در معرض مواجهه با انواع استرس­ها و شرایط عصبی قرار دارند. محیط زندگی اجتماعی، خانواده و هر آنچه فرد با آن در ارتباط است می تواند به عنوان عامل تنش­زا جریان زندگی او را به سمت بحران­ها و نگرانی­ها سوق دهد.

    اضطراب، دلشوره، تشویش، نگرانی، دلهره، دلواپسی، بی­قراری، دل­آشوبه و نابسامانی حالاتی هستند که هر انسانی در طول زندگی خود، خواه و ناخواه آن­را تجربه کرده است. می­توان با اطمینان گفت که امکان ندارد انسان در این جهان زیسته باشد و تجربه اضطراب را نداشته باشد (معانی،1370،ص61).

    ممکن است اضطراب را یک نوع درد داخلی دانست که سبب ایجاد هیجان و به هم ریختن تعادل موجود می­گردد و چون بشر دائماً به منظور برقراری تعادل کوشش می­کند، بنابراین می­توان گفت که اضطراب یک محرک قوی است. امکان دارد این محرک مضر باشد و این خود بستگی دارد به درجه ترس و مقدار و خطراتی که متوجه فرد است (شاملو،1369،ص56). 

    افسردگی نیز بیماری بسیار شایعی است که با وجود تحقیقات دامنه­دار در مورد علل، علائم و طرق درمان آن متأسفانه در بیشتر جوامع امروزی و از جمله جامعه خودمان توجه زیادی به آن مبذول نشده است. در گذشته علائم افسردگی را تا مدت­ها به عوامل دیگری چون ضعف اعصاب، عصبانیت هیپوکندریاک و غیره نسبت می­دادند به همین سبب تشخیص صحیح و درمان آن به تعویق می­انجامید (امانت،1338).

    افسردگی بیماری­ای است که مهمترین خصوصیت آن تغییر خلق است و در واقع احساس غمگینی است که درجه ابتلا به آن می­تواند از یک ناامیدی خفیف تا احساس یأس شدید ممکن است نوسان داشته باشد. این تغییر خلق نسبتآً ثابت و برای روزها، هفته­ها، ماه­ها یا سال­ها ادامه دارد. افسردگی بر روی کل ارگانیسم اثر می­گذارد و تمام حوزه­های زندگی یک فرد را تحت تأثیر قرار می­دهد. این اثر در احساسات، نیرو، کشش، فکر و کیفیت علاقه فرد نمایان می­شود.

    در روان­پزشکی، افسردگی را تغییر خلق به سمت غمگینی می­دانند، بارزترین علامت بیماری افسردگی همان خلق افسرده­ای است که به درجات مختلف ممکن است پدید آید. در پاره­ای از موارد خلق افسرده ممکن است تنها علامت بیماری باقی بماند. به هر حال در این بیماری کلیه اعمال حیاتی متناسب با خلق افسرده تغییر می­کند (طاهری،1388،ص29).

    همان­طور که می­دانیم افسردگی تنها دارای علائم عاطفی نیست و می­تواند همراه با بی­خوابی و بی اشتهایی، خودکشی، احساس بی­ارزش و فراوان باشد. حدود افسردگی گاهی با موقعیت موجود متناسب نیست و گاهی حتی خود فرد از آن آگاهی ندارد (پورافکاری،1364،ص105).

    امروزه تجارب تنش زا ناخواسته عکس­العمل افراد را تعیین می­کند. بدین ترتیب که وقتی فردی یک تجربه ناخوشایند و استرس همراه با آن را دریافت می­کند واکنش منفی به­صورت اضطراب، خود کم­بینی، افسردگی و غیره را از خود بروز می­دهد. زیرا در اغلب موارد قدرت برخورد مقابله طبیعی با مشکلات را در­نیافته و شاید نمی­تواند که دریافت صحیحی از موقعیت خود داشته باشد.

    با توجه به مطالب فوق و زمینه­های مشابه که در جامعه مشاهده می­شود، هدف پژوهشگر بررسی میزان افسردگی و اضطراب در معلمان زن مدارس کرج است.

    1-2 بیان مسأله

    سه انقلاب در بهداشت روانی رخ داده است. انقلاب اول به رهبری پینل بود که توجهات بشر را به بیماری روانی جلب کرده، فروید با وارد نمودن توجهات شهوانی در زندگی درونی روانی انسان دومین انقلاب را ایجاد کرد، سومین انقلاب که هم اکنون در جریان است تحت نام­های مختلفی همچون روان شناسی جامعه (روان­پزشکی جامعه) و (سلامت روانی جامعه) نام برده می­شود (قراچه داغی،1382،ص44).

    اگر چه تعاریف این اصطلاحات متفاوت است، اما هر یک از آن­ها بازتابی از تغییر فاحش در مفهوم سازی بیماری روانی و درمان آن است. دیگر مثل گذشته تأکید مطالعات بر فرد بیمار نیست، بلکه بیشتر بر جامعه بزرگ تأکید می­شود.

    از جمله اهداف نظام آموزش عالی کشور پرورش در زمینه­های مورد نیاز بخش­های مختلف جامعه به منظور پاسخ دادن به تقاضای روز افزون و افزایش سطح علمی آحاد ملت است. بدیهی است رسیدن به این هدف مستلزم سرمایه­گذاری­های عظیم و تربیت نیروی انسانی متعهد و متخصص است. نظر به افزایش تعداد داوطلب معلمی در سال­های اخیر، ایجاد زمینه­های مناسب و کمک به آنان در پیشرفت تحصیلی و حرفه­ای و استفاده بهینه جامعه از تجارب علمی آن­ها، انجام پژوهش­های بنیادی و کاربردی در زمینه مسائل و مشکلات اجتماعی معلمان زن و تلاش در رفع آن­ها از جمله مواردی است که می تواند زمینه دستیابی به اهداف آموزش عالی را سریع­تر فراهم آورد. جای ذکر است برای اکثر معلمان زن تدریس در مدارس و مراکز علمی به دلایل عدم آشنایی با محیط تدریس، بی­علاقگی به رشته تدریس، کافی نبودن امکانات رفاهی و اقتصادی دارای مشکلاتی است که در صورت شدت آن و عدم آشنایی معلمان زن با شیوه مقابله با آن­ها چه بسا زمینه ساز مشکلات خانوادگی، اجتماعی و یا عصبی_روانی گردیده است و در پیشرفت حرفه­ای آنان مانعی به وجود می­آورد . با توجه به گسترش روز افزون کودکان استثنایی و دچار مشکل به علت مسائل عدیده­ای که در زندگی امروزی وجود دارد کادر آموزشی مدارس یکی از با اهمیت ترین جنبه­های آموزشی را تشکیل می­دهد که بالطبع موقعیت جسمی و روانی آنان از اهمیت بسیاری برخوردار است (کراز، به نقل از دادستان،1368،ص52).

    در این تحقیق اضطراب و افسردگی معلمان زن مدارس استثنایی و معلمان زن مدارس عادی بررسی و مقایسه می­شود.

    1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش

    با توجه به روابط پیچیده زندگی شهری و تعدد وظایف و عملکرد افراد در جامعه، چه در خانواده و چه در محیط کار و حتی در روابط گروهی و همچنین وجود قوانین، مقررات و ضوابط مختلف در همه حوزه­های این روابط، شرایط و زمینه بروز استرس و اضطراب فراوان بوده و معمولاً همه افراد به نوعی و به نسبتی گرفتار این پدیده­ها هستند.

    از جمله افرادی که روابط گسترده­ای در جامعه دارند، معلمان زن هستند. معلمان زن با توجه به وظایف زیاد و نوع عملکردشان و با توجه به این­که همیشه و هر لحظه باید پاسخگو والدین، اولیا مدرسه و دانش­آموزان باشند؛ احتمال ابتلا به استرس و اضطراب در آن­ها به شدت روند فزاینده­ای دارد. کار معلمی تنها یک شغل نیست زیرا با فکر و ذهن و روح افراد ارتباط دارد. معلم باید مسائل و مشکلات عاطفی، خانوادگی، مالی و شغلی خود را در لایه‌های زیرین وجودش گذاشته و وقتی وارد کلاس می‌شود ظاهر او به گونه‌ای باشد که گویی همه چیز عالی است. بدیهی است که این کار از عهده هر صاحب علم و تجربه‌ای برنمی‌آید. مسأله استرس در همه مشاغل مطرح است، اما در ارتباط با شغل معلم، استرس معنای خاصی پیدا می­کند، چون یک معلم، علاوه بر مسائل و مشکلاتی که در همه افراد مطرح است، با برخی مسائل و مشکلات که صرفاً ناشی از نوع شغل وی است نیز مواجه می­شود. معلم در مدرسه با مسائلی مواجه است که در کمتر حرفه­ای چنین مسائلی وجود دارند. به طور مثال معلم ناچار است روزانه چندین ساعت تنها مقابل یک گروه که گاهی یک گروه ناآشنا نیز هستند قرار بگیرد و صحبت کند. گذشته از آن که خود صحبت کردن از انرژی و توان معلم کم می­کند. لازم به ذکر است که ابتلا به استرس در معلمان زن پیامدهای سوء زیادی را در بر­می گیرد، که می­تواند تأثیرات مثبت و منفی را به­دنبال داشته باشد. مطالعه این تأثیرات از این جهت حائز اهمیت است که می­تواند به این قشر از افراد زحمت­کش جامعه در جهت هدایت و کنترل استرس­های به وجود آمده احتمالی در آن­ها کمک کند. نتایج پژوهش­هایی از قبیل این پژوهش می­تواند پیشنهادهای مناسبی را به معلمان زن و مدیران در سراسر نظام آموزش و پرورش و نهایتاً کارکرد آموزشی آنان فراهم نماید.

    1-4 فرضیه­های پژوهش

    1-4-1 فرضیه­های اصلی:

    1- بین میزان افسردگی معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت معنی­داری وجود دارد.

    2-بین میزان اضطراب معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت معنی­داری وجود دارد.

    1-4-2 فرضیه­های فرعی پژوهش:

    1- بین میزان اضطراب و افسردگی معلمان زن در مدارس عادی تفاوت معنی­داری وجود دارد.

    2- بین میزان اضطراب و افسردگی معلمان زن در  مدارس استثنایی تفاوت معنی­داری وجود دارد.

    3- بر حسب عامل تحول هوشیاری نسبت به خود بین معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت معنی­داری وجود دارد.

    4- بر حسب عامل نیروی من بین معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت معنی داری وجود دارد.

    5- بر حسب عامل گرایش پارا نویایی بین معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت معنی­داری وجود دارد.

    6- بر حسب عامل گرایش به احساس گنهکاری بین معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت معنی­داری وجود دارد.

    7- بر حسب عامل تنش ارگی بین معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت معنی­داری وجود دارد.

     

     

     

     

    1-5 اهداف پژوهش

    1-5-1 اهداف اصلی:

    1-مقایسه میزان افسردگی معلمان زن در مدارس استثنایی و عادی است.

    2-مقایسه میزان اضطراب معلمان زن در مدارس استثنایی و عادی است.

    1-5-2 اهداف فرعی:

    اهداف فرعی پژوهش عبارتند از:

    1- بررسی تفاوت میزان افسردگی بین معلمان زن مدارس عادی و استثنایی

    2- بررسی تفاوت میزان اضطراب بین معلمان زن مدارس عادی و استثنایی

    3- بررسی تفاوت بین معلمان زن مدارس عادی و استثنایی از نظر عامل هوشیاری نسبت به خود

    4- بررسی تفاوت بین معلمان زن مدارس عادی و استثنایی از نظر عامل نیروی من

    5- بررسی تفاوت بین معلمان زن مدارس عادی و استثنایی از نظر عامل گرایش پارانویایی

    6- بررسی تفاوت بین بین معلمان زن مدارس عادی و استثنایی از نظر عامل گرایش به گنهکاری

    7- بررسی تفاوت بین معلمان زن مدارس عادی و استثنایی از نظر عامل تنش ارگی

    1-6 سؤال­های پژوهش

    1-6-1 سؤال­های اصلی:

    1) آیا بین میزان افسردگی معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    2)  آیا بین میزان اضطراب معلمان زن مدارس عادی و معلمان زن مدارس استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    1-6-2 سؤال­های فرعی:

    1) آیا بین میزان افسردگی معلمان زن مدارس عادی و مدارس استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    2) آیا بین میزان اضطراب معلمان زن مدارس عادی و مدارس استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    3) آیا بین میزان هوشیاری نسبت به خود معلمان زن مدارس عادی و استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    4) آیا بین میزان نیروی من معلمان زن مدارس عادی و استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    5) آیا بین میزان گرایش پارانویایی معلمان زن مدارس عادی و استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    6) آیا بین میزان گرایش به گنهکاری معلمان زن مدارس عادی و استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    7) آیا بین میزان تنش ارگی معلمان زن مدارس عادی و استثنایی تفاوت وجود دارد؟

    1-7 تعاریف متغیرهای پژوهش

    1-7-1 تعاریف نظری

    اضطراب: دلشوره داشتن، بدبینی به آینده، عدم قدرت تصمیم­گیری، کنش ترس شدید و مداوم، تعریق، لرزش، آه کشیدن، ضربان شدید قلب (شاملو 1372-ص 18).

    افسردگی: این اصطلاح بسیار وسیع و تا حدودی مبهم است، برای شخص عادی حالتی مشخص با غمگینی و گرفتگی و بی­حوصلگی و برای پزشک گروه وسیعی از اختلالات خلقی با زیر شاخه­های متعدد را تداعی می­کند (پورافکاری،1373، ص11).

    تنش ارگی: عاملی است که نشانگر درجه اضطرابی است که پس از اعمال فشار در فرد به خاطر برآورده شدن نیازهای او بوجود می آید (کراز، 1368، ص131).

    گرایش به گنهکاری: احساسی است که منشأ آن تمایل سرشتی فرد به مضطرب بودن است و به معنای اضطراب و افسردگی­ای است که فرد پس از انجام کاری به آن مبتلا می­شود (رحیمی،1379،ص42).

    گرایش به پارانویایی: حالتی است که شخص در آن با اهمیت فوق­العاده و خارج از اندازه­ای که به سلامت جانی و مالی خود می­دهد، خود را شکنجه می­دهد. این گونه افراد مدام در این فکر هستند که عواملی انسانی، طبیعی یا ماوراء طبیعی خودشان، دارایی و افراد خانواده­شان را تهدید می­کند و همه در فکر توطئه چینی بر ضد آن­ها هستند (تهرانی،1379،ص99).

    نیروی من: در تعریف نیروی من می­توان این­طور گفت: ظرفیت مهار کردن بلافاصله عوامل استرس­زا و کنار آمدن با تنش­ها به نحوی واقع گرایانه (رحیمی،1379، ص85).

    تحول هوشیاری نسبت به خود: این عامل ظاهراً درجه انگیزش برای یکپارچه کردن رفتار فردی است در حول و حوش احساسی از خویشتن که پذیرفته و هشیار است و ضوابطی که از نظر اجتماعی مورد تأیید­اند. فقدان این توحید یافتگی رفتار در حول و حوش مفهوم روشنی ازخود، یکی از علل عمده گسترش اضطراب است (کراز، 1368،ص133).

     

     

     

    1-7-2 تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش

    اضطراب: در این تحقیق اضطراب عبارت است از نمره­ای است که فرد پس از پاسخگویی به سئوال­های آزمون اضطراب کتل کسب می­کند.

    افسردگی: در این تحقیق افسردگی عبارت است از نمره­ای که فرد پس از پاسخگویی به سئوال­های آزمون افسردگی بک کسب می­کند.

    تنش ارگی: در این پژوهش منظور از تنش ارگی سطح تمایل به هیجان پذیری و عصبانیت توسط فرد است که این سطح از طریق نمره­ای که فرد در آزمون اضطراب کتل پس از پاسخگویی به سئوالات 7، 9، 13، 19، 27، 30، 33، 36 و 38  کسب می­نماید، مشخص می­شود.

    گرایش به گنهکاری: در این پژوهش تعریف عملیاتی گرایش به گنهکاری نمره­ای است که فرد پس از پاسخگویی به سئوالات 14، 15، 17، 20، 25، 31 و 35 این مؤلفه به دست آورده است.

    گرایش پارانویایی: همان نمره­ای است که آزمودنی در پاسخ به سئوالاتی که مربوط به مؤلفه گرایش پارانویایی است (سوال2، 8، 4، 28، 32، 40 و 18) کسب کرده است.

    نیروی من: این مؤلفه در این پژوهش همبستگی منفی با عامل اضطراب دارد و در واقع نمره­ای که فرد از سئوالات (1، 3،11، 12، 24، 34، 37)  این بخش می­گیرد بیانگر کنترل اضطراب توسط وی خواهد بود.

    تحول هوشیاری نسبت به خود: آزمودنی به سئوالات پاسخ می­دهد که روشن­گر وجود مؤلفه­ی تحول هوشیاری نسبت به خود اوست. پاسخ­هایی که وی به این سئوالات (5، 6، 10، 21، 22، 26، 29 و 39) می­دهد و نمره­ای که از پاسخگویی به آن­ها دریافت می­کند تحول هوشیاری نسبت به خود در این پژوهش را تعریف می­کند. 

    Abstract

     

    This research wants to comprise the amount of depression and anxiety between female teachers who work in normal and abnormal schools of Karaj. The statistical society of this study include whole of Karaj teacher who teach on elementary schools. The sample was 105 teacher of abnormal school and 273 teacher of normal school. The classified random sampling method was used in this research. In order to data collecting Back Depression Questionnaire and Cattle Anxiety Questionnaire has been used. To analysis data and information in descriptive part it is used from frequency distribution tables, frequency percentage and in part of inferential statistic t-test has used to analysis research questions.

    The results include: There is a significant relationship between depression and anxiety. It means with increasing anxiety, depression of normal school teacher would increase.

    There is a significant relationship between depression and anxiety of abnormal school teachers. It means with increasing anxiety, depression of abnormal school teacher would increase. The result of scales showed that:There is not any significant relationship between self-awareness of normal school teachers and abnormal school teachers. There is a significant relationship between ‘’I’’ force of normal school teachers and abnormal school teachers. So that ‘’I’’ force of abnormal teachers is more than others. There is not any significant relationship between paranoid tendencies of normal school teachers and abnormal school teachers.There is a significant relationship between tendencies to feel guilty of normal school teachers and abnormal school teachers. So that tendencies to feel guilty in abnormal school teacher is more than others.There is a significant relationship between Argy tension of normal school teachers and abnormal school teachers. It could be said that this factor in abnormal school teacher is more than others.

      Key words: depression, anxiety, abnormal children, normal school, abnormal school. 

  • فهرست:

    عنوان                                                                                                      شماره صفحه

     

    فصل اول : کلیات تحقیق

    1-1 مقدمه. 2

    1-2 بیان مسأله. 3

    1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش... 4

    1-4 فرضیه های پژوهش... 5

    1-4-1 فرضیه های اصلی: 5

    1-4-2 فرضیه های فرعی پژوهش: 5

    1-5 اهداف پژوهش... 6

    1-5-1 اهداف اصلی: 6

    1-5-2 اهداف فرعی: 6

    1-6 سؤال های پژوهش... 6

    1-6-1 سؤال های اصلی: 6

    1-6-2 سؤال های فرعی: 6

    1-7 تعاریف متغیرهای پژوهش... 7

    1-7-1 تعاریف نظری.. 7

    1-7-2 تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش... 8

    فصل دوم : ادبیات و پیشینه پژوهش

    2-1 مقدمه. 10

    2-2 مبانی نظری و ادبیات پژوهش... 12

    2-2-1 تاریخچه اضطراب... 12

    2-2-2 تاریخچه افسردگی.. 14

    2-2-3 تعاریف و نظریه های اضطراب... 16

    2-2-4 تعاریف و نظریه های افسردگی.. 22

    2-2-4-1 افسردگی از دیدگاه روان پویایی: 25

    2-2-4-2 افسردگی از دیدگاه رفتارگرایان: 25

    2-2-4-3 افسردگی از دیدگاه شناختی: 25

    2-2-4-4 افسردگی از دیدگاه اجتماعی: 26

    2-2-5 انواع اضطراب... 27

    2-2-5-1 اضطراب موقعیتی: 27

    2-2-5-2 اضطراب خصیصه ای: 28

    2-2-6 انواع افسردگی.. 28

    2-2-6-1 افسردگی در نوجوانی.. 28

    2-2-6-2 افسردگی پنهان. 28

    2-2-6-3 افسردگی اتکائی.. 29

    2-2-6-4 افسردگی رجعتی.. 29

    2-2-6-5 افسردگی پس از زایمان. 29

    2-2-6-6 افسردگی نوروتیک... 29

    2-2-6-7 افسردگی عضوی.. 30

    2-2-6-8 افسردگی علاقی.. 30

    2-2-6-9 افسردگی ناشی از موفقیت... 30

    2-2-6-10 افسردگی ناشی از مصرف دارو. 30

    2-2-6-11 افسردگی در نتیجه پیری.. 30

    2-2-6-12 افسرگی فصلی.. 31

    2-2-6-13 افسردگی در دانشجویان. 31

    2-2-6-14 افسردگی در زنان. 31

    2-2-7 درمان افسردگی براساس نظریه یادگیری.. 33

    2-2-8 انواع درمانهای افسردگی.. 34

    2-2-8-1 شناخت درمانی: 34

    2-2-8-2 رفتار درمانی: 35

    2-2-8-3 درمان بین فردی.. 35

    2-2-8-4 روان درمانی تحلیل گرا 35

    2-2-8-5 روان درمانی حمایتی.. 35

    2-2-8-6 گروه درمانی.. 35

    2-2-8-7 روان درمانی خانواده 36

    2-2-9 تعریف کودکان استثنایی.. 36

    2-2-9-1 تعریف آموزش و پرورش استثنایی.. 37

    2-2-10  علل افسردگی معلمان زن : 38

    2-2-10-1 معلمی سخت ترین شغل دنیا (مقدمه ای بر استرس معلمان زن) 38

    2-2-10-2 نظم دانش آموزان فضا را مناسب تر می کند. 39

    2-2-10-3 هنر معلم فقط در آموزش نیست... 40

    2-2-10-4 معلمان زن با استرس های گوناگونی مواجه هستند. 40

    2-2-10-5 کنترل کلاس... 41

    2-2-10-6 برقراری ارتباط با دانش آموزان. 42

    2-2-11 استرس معلمان زن. 45

    2-2-11-1 نشانه ها و علائم استرس در معلمان زن. 45

    2-2-11-2 منابع استرس معلمان زن. 45

    2-2-11-3 ویژگی های شخصیتی و استرس... 46

    2-2-11-3 -1 مدیریت زمان. 46

    2-2-11-3-2 خودپی جویی.. 47

    2-2-11-3-3 خودآرام بخشی.. 47

    2-2-11-3-4 مثبت اندیشی.. 47

    2-2-11-3-5 گشودگی.. 48

    2-2-11-3-6 افزایش توانایی ها و مهارت ها 48

    2-2-11-4 آثار تخریبی استرس شدید در تدریس... 49

    2-2-12 منابع شایع استرس... 50

    2-2-13 رابطه رضایت شغلی با استرس... 51

    2-2-13-1 مهار استرس با استفاده از رژیم غذایی.. 51

    2-2-13-2 تأثیر خنده بر کاهش استرس... 52

    2-2-13-3 برخورد عملی با استرس... 53

    2-2-14  عصبانیت و راه های پیشگیری از آن. 54

    2-2-14-1 عصبانیت و راه حل آن. 55

    2-2-15  اضطراب عامل مرگ بیماران قلبی است... 57

    2-2-16 شخصیت تیپ آ 58

    شخصیت نوروتیک... 59

    مدرسه سالم. 61

    2-2-17 افزایش روحیه کارکنان. 65

    2-3 پیشینه های پژوهش... 65

    2-3-1 پیشینه داخلی.. 65

    2-3-2 پیشینه خارجی.. 67

    2-4 جمع بندی و چهارچوب نظری تحقیق.. 68

    فصل سوم : مراحل اجرای پژوهش

    3-1 مقدمه. 70

    3-2 روش پژوهش... 70

    3-3 جامعه آماری.. 70

    3-4 نمونه مورد پژوهش... 70

    3-5-1 روش نمونه گیری.. 70

    3-6 ابزار اندازه گیری.. 71

    3-6-1 معرفی آزمون اضطراب کتل.. 71

    1- تحول هشیاری نسبت به خود O3. 72

    2- نیروی من C.. 73

    3- گرایش پارانویایی  L.. 73

    4- گرایش به گنهکاری O... 73

    5- تنش ارگی O4. 73

    3-6-2 معرفی آزمون افسردگی بک... 74

    3-6-2-1 نمره گذاری آزمون افسردگی : 75

    3-6-2-2 تخمین میزان افسردگی افراد: 76

    3-6-2-3 معیارها و میزان های عددی آزمون افسردگی: 76

    3-6-2-4 روش نمره گذاری : 77

    3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها 77

    فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری داد های پژوهش

    4-1 مقدمه. 78

    4-2 آمار توصیفی.. 78

    4-3 بررسی فرضیه های پژوهش(آمار استنباطی): 81

    فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهاد

    5-1 مقدمه. 95

    5-2 یافته های پژوهش... 95

    5-2-1 نتایج آمار توصیفی.. 95

    5-2-2 نتایج آمار استنباطی.. 96

    5-3 بحث و نتیجه گیری.. 97

    5-4 محدودیت ها و مشکلات پژوهش... 100

    5-5 پیشنهادات... 100

    5-5-1 پیشنهادات این پژوهش: 100

    5-6 خلاصه پژوهش... 102

    منابع و مأخذ. 104

    پیوست... 108

    منبع:

    منابع و مأخذ

    کتاب­ها

    1-  آزاد، حسین (1372). آسیب­شناسی روانی، تهران: انتشارات رودکی.

    2- ________  (1368). اختلالات عاطفی، تهران: انتشارات: دانشگاه علام طباطبائی.

    3- امانت، امیر (1368) افسردگی و خود­کشی، تهران: انتشارات ابن سینا.

    4- اخوت، وحید (1362) افسردگی ، تهران: انتشارات رز.

    5- براهنی، محمد تقی (1370) زمینه روانشناسی، تهران: انتشارات رشد.

    6- بیرجندی، پروین (1364) روانشناسی رفتار غیر عادی، تهران: دهخدا.

    7- بطائی، حسن، (1353) ارزیابی آزمون بک در ایران، مجله نظام پزشکی.

    8- پور افکاری، نصرت الله (1368) خلاصه روان­پزشکی، تبریز: انتشارات ذوقی.

    9- پور افکاری، نصرت الله (1373) فرهنگ جامع روان­شناسی روان‌پزشکی، تهران: انتشارات نوبهار.

    10- پور افکاری، نصرت الله ( 1375) چکیده روان­پزشکی بالینی، تهران: نشر آزاد.

    11- پور افکاری، نصرت الله (1364) واکنش افسردگی تهران: انتشارات تابش.

    12- دادستان، پریرخ و منصور محمود (1368) بیماری روانی تهران : نشر دریا.

    13- جکسون براون، شهره(قراچه داغی) عبداللهی (مترجم)، شهره عبداللهی(قراچه داغی) (مترجم) زندگی کنید و بیاموزید و آموخته هایتان را به دیگران منتقل نمایید ... ناشر: آسیم - 04 بهمن، 1385.

    14- خوشنواز، هادی (1370) روان­شناسی شخصیت کودک و نوجوان تهران: انتشارات اروند.

    15- راس ، آ (1373) روان­شناسی شخصیت (سعید جمالنصر، مترجم) تهران: نشر بعثت.

    16- رأس، آلتمایر «استرس شغلی» ترجمه: غلامرضا خواجه پور (1377) تهران، سازمان مدیریت صنعتی.

    17- شاملو، سعید (1372) آسیب شناسی روانی، تهران : انتشارات فجر.

    18- شفیع آبادی، عبد الله و ناصری، غلامرضا ( 1365) نظریه های مشاوره و روان درمانی ، تهران: نثر دانشگاهی.

    19- شریعتمداری، علی (1369) روانشناسی تربیتی ، تهران : انتشارات امیر کبیر.

    20- فروگات، وین (2008) نترس: راهنمای غلبه بر اضطراب. مهرداد فیروزبخت (مترجم). تهران: نشر رسا (1387).

    21- ضوابطی، محمود (1365) مبانی شکل شناسی کودک و نوجوان، تهران: انتشارات فردا.

    22- طریقتی، شهرام ( 1367) بیماریهای روان تنی ، تهران : انتشارات دانشگاه تهران.

    23- کراز ، ژ ( 1368) بیماری­های روانی (مترجمین: محمود منصور، پریرخ دادستان) تهران: انتشارات دریا.

    24- کریاکو، کریس، آموزگار و فشارهای روانی، ترجمه مهدی قرچه داغی (1382) تهران، انتشارات پیک بهار.

    25- گله برگ، ر (1371) اضطراب (مترجم: نصرت الله پور افکاری) تبریز: انتشارات تابش.

    26- منصور ، محمود ( 1364) بیماریهای روانی، تهران: نشر پاریس.

    27- معانی، امیر (1370) اضطراب، چاپ سوم، تهران: انتشارات چاپخش.

    28- مهریار، امیر هوشنگ ( 1373) افسردگی، برداشت­ها و درمان­های شناختی، تهران: انتشارات دانشگاه تهران.

    پایان­نامه­ها و مقاله­ها

    29- احمدی، فرشاد و فروتن، پاشا (1378) «بررسی اضطراب و افسردگی معلمان زن مدارس عادی و استثنایی تهران» تهران، انتشارات اطلاعات.

    30- ملکی، سینا (1372) «بررسی میزان شیوع افسردگی و اضطراب در میان دانشجویان رشته­های مختلف علوم پزشکی همدان» پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد همدان.

    31- وفایی، آیلار (1377) «استرس شغلی در بین معلمان زن مقطع ابتدایی» ماهنامه اندیشه و رفتار، شماره­13

    32- شکوهی، سعیده (1386) «بررسی افسردگی و اضطراب معلمان زن مدارس عادی و استثنایی شهر سبزوار» پایان نامه کارشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سبزوار.

    33- طاهری، پیام (1388) «بررسی تفاوت افسردگی و اضطراب در دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی» پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ایلام.

    34- مهریان و یوسفی (1385) «فرسودگی شغلی معلمان زن استان لرستان و راه های مقابله­ای آن» پایان­نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد خرم آباد.

    35- اناری، سیامک (1383) «رابطه جو سازمانی با استرس شغلی معلمان زن مدار متوسطه شهر همدان» پایان­نامه مقطع کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد همدان.  

    36- ارشادی، یاشار (1384) «بررسی تأثیر عوامل اقتصادی بر فرسودگی شغلی معلمان زن مقطع راهنمایی اهواز» پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز.

     

     

     

                Coplan, R. J., Closson, L. M., Arbeau, K. A.(2007). Gender Differences in the Behavioral Associates of Loneliness and Social Dissatisfaction in Kindergarten. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48 (10), 988-995.

                Kingama, M., 2002, On Occupational Stress and Worker Health, ICN, Nursing Matters. p:2.

                McDonnell, J. M., Hardman, M. 1., McDonnell, A P., & Kiefer- O’Donnell, R. (1995). Introduction to persons with severe disabilities. Boston: Allyn and Bacon.

                McLaughlin, M. L., Fuchs, L., & Hardman, M. (1999). Individual rights to education and students with disabilities: Some lessons from U. S. policy. In H. Daniels and P. Gamer (Eds.), Inlusive education: World yearbook of education (24- 35). London, UK: Kogan Page.

                Scott, Elizabeth (2006) Burnout in teacher of clinical psychology. Friedman IA, p. 606

                Scaccoa, Jesse, Teaching with Depression: Is There Any Way Out? March, 2009

                Zung, Lee, (1996). Depression in teachers, comparative study of Taiwan , Philipin and United Statet. Journal of mental health, 39 (4).

                                                                                     


تحقیق در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , مقاله در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , پروژه دانشجویی در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , پروپوزال در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , تز دکترا در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , تحقیقات دانشجویی درباره پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , مقالات دانشجویی درباره پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , پروژه درباره پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , گزارش سمینار در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , پروژه دانشجویی در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , تحقیق دانش آموزی در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , مقاله دانش آموزی در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج , رساله دکترا در مورد پایان نامه مقایسه میزان افسردگی و اضطراب در بین معلمان زن زن مدارس استثنایی و عادی در شهر کرج

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی چکیده این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش تاب­آوری روانی بر کیفیت زندگی و امید به زندگی مادران کودکان ناشنوای شهرستان رشت صورت گرفت. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مادران دارای کودکان ناشنوای می­باشندکه در این پژوهش30 نفر از مادران که فرزندان آن­ها در سال 13931392 در مجتمع آموزشی باغچه­بان رشت مشغول به تحصیل ...

پایان نامه کارشناسی ارشد گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی چکیده هدف پژوهش حاضر تعیین اثر بخشی برنامه ایمن سازی روانی بر سبک اسناد دانش آموزان نارساخوان بود. پژوهش حاضر یک مطالعه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. نمونه پژوهش شامل 60 دانش آموز دختر و پسر نارساخوان 9-7 سال بود که در سال تحصیلی 93-1392 از مراکز ناتوانی یادگیری نواحی 2 و 4 شهر اصفهان انتخاب ...

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی عمومی (M.A) چکیده پژوهش حاضر با هدف مقایسه نیمرخ روانی والدین با و بدون کودک عقب مانده ی ذهنی براساس پرسشنامه چند محوری میلون صورت گرفت. این تحقیق توصیفی از نوع علٌی- مقایسه ای است. 50 نفر از والدین کودکان عقب مانده ذهنی مدارس استثنایی تبریز به صورت در دسترس انتخاب و با 50 نفر از والدین دانش آموزان غیر بالینی از نظر سن، ...

روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد چکیده کاستی توجه یکی از شایعترین مشکلات در کودکان کم توان ذهنی است و این مسئله به آسیب های روانشناختی، تحصیلی و اجتماعی منجر می شود. کمک به کودک کم توان ذهنی جهت افزایش فراخنای توجه بسیاری از مشکلات اساسی آنان را تعدیل می کند. از بین روش های درمانی متعدد که برای مداخله در این کاستی معرفی شده اند، نمایش ...

پایان­نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد«M.A»رشته: مشاوره و راهنمایی چکیده در این پژوهش، تعیین رابطه بین خودکارآمدی با سلامت روان در بین والدین دارای کودکان عادی و مرزی 12-7 ساله شهرستان الشتر در سال 92 مورد بررسی قرار گرفت. با توجه به اهداف پژوهش، طرح کاربردی و از نوع همبستگی بوده که جامعه آماری این تحقیق را والدین کودکان عادی و والدین کودکان مرزی(آموزش پذیر) 12-7 ساله شهرستان ...

پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته روانشاسی گرایش کودکان استثنایی چکیده حوزه درخودماندگی، موضوع مهم مطالعه و پژوهش در زمینه سلامت روان و آموزش در سطح جهان است. شیوه­های بازی درمانی شناختی-رفتاری برای مقابله با دغدغه هایی نظیر خشم، اضطراب، کمال گرایی، پرخاشگری، جدایی، مهارت های اجتماعی، سواستفاده و اعتماد به نفس ارائه می­شود. هدف این پژوهش بررسی تأثیر بازی­درمانی ...

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A) گرایش: روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): پژوهش حاضر به مقایسه بین ادراک و حافظه بینایی و شنیداری در کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر دختر با و بدون معلولیت جسمی – حرکتی در شهر تهران می پردازد.. در این پژوهش که بر مبنای روش همبستگی انجام شده است، 44 دانش آموز ...

پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد پرستاری (گرایش پرستاری کودکان) چکیده مقدمه: نحوه ارتباط والدین با فرزندان با سبک فرزندپروری آنان ارتباط دارد.سبکهای فرزندپروری نقش مهمی در شکل گیری شخصیت بهنجار و نابهنجار در کودکان داشته و در صورت بکار گیری سبکهای ناکارآمد در تربیت کودکان می تواند منجر به پیامدهای منفی متعددی از جمله مشکلات رفتاری در آنان گردد. هدف: هدف این پژوهش تعیین ...

چکيده هدف از پژوهش حاضر بررسي مقايسه اي سنجش مهارت هاي فراشناختي دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه ناحيه 3 شيراز بوده است. روش تحقيق توصيفي از نوع روش پيمايشي مي باشد. جامعه آماري پژوهش شامل کليه

چکيده هدف کلي پژوهش تحليل محتواي کتاب تعليمات اجتماعي پايه هاي چهارم و پنجم مقطع ابتدايي بر اساس مهارت هاي فراشناخت مي باشد. روش پژوهش توصيفي و در اصل يک پژوهش " تحليل محتوايي " است. جام

ثبت سفارش