پایان نامه تاثیر باز خورد اسنادی بر اکتساب و یاد داری مهارت پرتاب دارت

پایان‌نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی گرایش رفتار حرکتی

چکیده

هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر بازخورد اسنادی بر اکتساب و یادداری مهارت پرتاب دارت بود. این تحقیق از نوع نیمه تجربی بود که در آن از 58 نفر آزمودنی پسر و دختر در دامنه سنی 25-20 سال که به طور داوطلبانه شرکت کرده بودند،استفاده شد. در روش تحقیق حاضر ابتدا با توجه به نتایج پیش آزمون افراد در سه گروه مطلوب، نامطلوب و کنترل تقسیم شدند. افراد در حین اجرای مهارت پرتاب دارت خود بازخورد دریافت کردند. گروه مطلوب، بازخورد اسنادی کارکردی صوتی؛ گروه نامطلوب، بازخورد اسنادی غیر کارکردی صوتی دریافت کردند. گروه کنترل بازخوردی دریافت نکردند. نمرات اجرای همه افراد در طی روزهای تمرینی ثبت شد. و در پایان با فاصله 48 ساعته از آن ها آزمون یادداری گرفته و نتایج آن نیز ثبت شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از آمار توصیفی و آزمون آماری آنالیز واریانس با اندازه گیری مکرر تحلیل شد. نتایج نشان داد که بازخورد اسنادی کارکردی بر اکتساب دختران و پسران، و یادداری پسران تاثیر مثبت و یر یادداری دختران بی تاثیر است. بازخورد اسنادی غیر کارکردی بر اکتساب دختران و پسران، و یادداری پسران تاثیر منفی و بر یادداری دختران بی تاثیر است. این نتایج نشان داد که بازخورد های اسنادی اکتساب و یادداری مهارت را دچار تغییرات قابل توجه و معناداری کرد و به وضوح باعث پیشرفت و افت اجرا گردید. پیشنهاد می شود اثر اسنادها بر روی مهارت های مختلف مورد بررسی قرار گیرد.

واژه های کلیدی: روان شناسی ورزش، ابعاد اسنادی، باز خورد، اجرا، یادگیری

1.مقدمه

بشر پیوسته از آغاز حیات خود تا پایان زندگی با یادگیری سر و کار دارد به عبارت دیگر یادگیری مورد توجه عموم است. از نوزاد انسان گرفته تا معلم و استاد و دانشجو همه به نوعی با یادگیری سر و کار دارند. حتی در بعضی موارد حیوانات نیز از طریق یادگیری رفتار خود را شکل می دهند. بنابراین زندگی هر موجود زنده به ویژه انسان به عمل یادگیری بستگی دارد. زیرا برای هر لحظه ای از زندگی رفتار خاص لازم است که بدون آن پیشرفت ادامه حیات ممکن نخواهد بود و انسان  این رفتار را یا باید یاد بگیرد و یا رفتار پیشین خود را تغییر دهد( باقر زاده و همکاران،1376).

یادگیری موجود زنده را قادر می سازد تا خود را با جنبه های مشخصی از محیط سازگار کند. این یادگیری برای انسان در مقایسه با سایر موجودات حیاتی تر است. فرض کنید اگر ما فقط توانایی موروثی موجود در زمان تولدمان را داشتیم زندگی ما چه شکلی داشت. انسان بدون توانایی حرف زدن، نوشتن، خواندن و مهم تر از آنها انجام مهارت های حرکتی پیچیده که در ورزش و موسیقی و صنعت دیده می شود، موجود نسبتا ساده ای خواهد بود. به نظر می رسد که یادگیری تقریبا به صورت مداوم انجام می شود. هر کاری امروز انجام می دهید دانش یا قابلیتی ایجاد می کند که آنچه را فردا یا پس ازآن انجام می دهید ، تحت تاثیر قرار می دهد (باقر زاده و همکاران،1376).

این واقعیت که ما قادر به کسب دانش و مهارت جدید هستیم، باعث علاقه مندی شدید به روش های یادگیری، متغیر های مهم تعیین کننده در چگونگی بهره مندی از تجربه و تمرین و برنامه های آموزشی شده است (اشمیت و لی[1]، 1387).

یکی از مهم ترین عوامل موثر بر یادگیری، بازخورد است که نقش بسیار مهمی را در اکتساب و کنترل حرکتی ورزشی ایفا می کند. مطالعات علمی نشان داده است که پس ازتمرین، بازخورد مهم ترین عاملی است که نحوه اجرای مهارت ها ویادگیری را کنترل می کند (اشمیت،1376). بدون شک یکی از مهم ترین فرایندهای یادگیری، استفاده از بازخورد در تمرین مهارت های حرکتی است که یکی از قوی ترین متغییر هایی است که یادگیری مهارت های حرکتی را تحت تاثیر قرار می دهد. در واقع بازخورد، اطلاعاتی درباره تفاوت بین اجرای فرد و حالت ایده ال است که این اطلاعات می تواند هم از طریق دستگاه های درونی فرد و هم از یک منبع خارجی تامین شود (مگیل[2]، 1380).

1-2.بیان مسأله

در روان شناسی ورزش، به طور کلی دو حوزه بهبود عملکرد ورزشی و سلامت روانی از طریق فعالیت های ورزشی، بیشتر مطرح می باشد. نکته کلیدی این دو حوزه، تاثیر ذهن بر بدن است (خداوردی،1383 و یوسفی و شیخ ،1381) در ساله ای اخیر، تحقیقات در تربیت بدنی و علوم ورزشی، اطلاعاتی پایه و کاربردی را فراهم نموده است؛ ولی اینها هنوز چندان هم جوابگوی نیازهای این رشته نیست و جنبه های مختلف، همچنان به پژوهش های بسیار نیاز دارند. پیشرفت فرد در مهارت های حرکتی، فرآیندی است که مستلزم صرف وقت و هزینه بوده و اگر شرایط روانی افراد در نظر گرفته نشود، ممکن است مربی و آموزش گیرنده در پایان دوره آموزش احساس کنند که به اهداف مورد نظر خود نرسیده اند(محمدزاده،1382).

واضح است که به منظور تعدیل و افزایش سطح اجرای مهارت های ورزشی، عنصر تمرین ضروری است. اما به طور سنتی تصور می شود که تنها تمرین مرتبط با اجرای بدنی مهارت موثر است .اکثر مربیان ورزشی با مقوله ی تنظیم شرایط روانی یادگیرنده به صورت علمی و مستدل آشنایی کمی دارند. اطلاعاتی که یادگیرنده در حین عملکرد از مربی یا دیگر افراد تعیین کننده کیفیت عملکرد دریافت می کند، شرایط روانی فرد را تحت تاثیر قرار می دهد. یکی از سازه های روان شناختی در اجرا و پیشرفت در مراحل یادگیری، تفکرات اسنادی [3]فرد است. اسنادها به توصیفات علّی اشاره می کنند که افراد برای موفقیت یا شکست خود در یک عملکرد ویژه دارند. بیشترین کاری که در زمینه اسناد شده مربوط به نظریه های هیدر[4](1944،1958)است. این نظریه بیان می کند که برای فهم چگونگی رفتار، باید به چگونگی درک و پاسخ آنها به محیطشان نگاه کنیم(میشال و رابین[5]،2001).

بعد از هیدر محققان دیگری مثل فریز، کوکلا، رید، ریست، روزنبام و واینر[6] این موضوع را به زمینه انگیزش پیشرفت با بررسی موفقیت تحصیلی گسترش دادند. آنها نتیجه گرفتند که ادراکات علّی برای دستیابی به اهداف موثرند. چرا که انتظار موفقیت بعدی بستگی به درجه و چگونگی موفقیت یا شکست نتایج قبلی دارد. وینر اسنادها را همراه با دو بعد مکان علیّت و ثبات طبقه بندی کرد. مکان، یعنی اسناد برای مجری تا چه اندازه درونی یا بیرونی است. مثلا توانایی و تلاش درونی، و بخت و اقبال و دشواری تکلیف، بیرونی هستند. ثبات[7] به این بر می گردد که اسناد احتمالا در طول زمان تغییر می کند، توانایی و دشواری تکلیف، علل با ثبات هستند. وینر بعد سوم ( قابلیت کنترل) را برای تمایز بین عواملی که درونی اند ولی خیلی قابل کنترل نیستند (مثل تلاش شخصی) را به مدل خود اضافه کرد (دایان، ترجمه بهرام و شفیع زاده، 1383). مدل وینر اشاره می کند که ثبات مهم ترین بعد اسنادی است و اسناد با ثبات منجر به افزایش قطعیت مربوط به نتایج آینده می شود (گوردون و راندال[8]،2008). رابرت [9]و پاسکوزی[10](1979) مدل وینر را برای وقایع ورزشی اصلاح کردند (میشال و رابین،2001 و پگی و همکاران ،2008). در ادامه ساندراگراهام[11](1988)، ریس[12]، اینگلدو [13]و هاردی[14](2005)، هانراهان [15]و سرین[16](2008)، و محققان دیگر، اسنادها را در زمینه های مختلف بررسی کرده اند، با این حال چالش موجود، به نحوه ارزیابی ها بر می گردد. بررسی ها اغلب محدود به نظریه وینر بوده و کمتر به ابعاد مختلف می پردازند. به طوری که افراد در بین چند عامل پیشنهادی، یک یا تعدادی را به عنوان نتیجه عمل خود انتخاب می نمودند. از طرفی در اغلب پژوهش ها از افراد خواسته شده تصور کنند عملی را انجام می دهند و موفق یا ناموفق می شوند یا اینکه آن عمل در گذشته و خاطره ی افراد بوده است. یعنی عامل تجربه و لمس نتایج واقعی در این تحقیقات وجود نداشته است.

Abstract

The aim of this study was to investigate the effect of feedback on the acquisition and retention of skills, documents were throwing darts. This quasi-experimental, in which 58 male and female subjects aged 25-20 years participated voluntarily, were used. In the present study the subjects into three groups according to the pre-test results are favorable, unfavorable and control groups. People skills when playing darts. Received your feedback. Good control, audio feedback functional documents; Group undesirable, receive audio feedback is non-functional documents. The control group received no feedback. Scores of all subjects were recorded during the training days. And at the end of their 48-hour interval retention test and the results were recorded. Collected data using descriptive statistics and ANOVA with repeated measures was analyzed. Results show that the feedback documents for boys and girls working on acquisition and retention of positive affect boys and girls Meier retention are ineffective. Feedback on acquisition documents nonfunctional girls and boys, and boys have a negative impact on the retention of girls retention is ineffective. These results indicate that documentation feedback for skill acquisition and retention of a substantial and significant changes have been implemented and are clearly making progress and decline. It is proposed to consider the impact of documents on various skills.

Keywords: sports psychology, attributions, feedback, performance, learning